Белоус Анна Николаевна

Кандидат психологических наук, доцент

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ?

Сегодня в школе шестилетки. В результате опытно-экспериментальной работы, в которой принимали участие педагоги, психологи, физиологи, врачи-гигиенисты выявлены данные, позволяющие считать научно обоснованным решение начинать обучение детей в школе с шести лет.

Кто же они такие, шестилетки? Каковы их особенности? Чем они отличаются от пятилетних детей и тех первоклассников, которые начинают обучение в школе с семи лет? Все ли они действительно готовы к обучению в школе? Чем отличаются друг от друга психологически готовые и неготовые к школе дети? Кто должен обеспечить формирование готовности к школе и, наконец, какова роль и возможности родителей в решении этой проблемы?

Прежде чем давать родителям советы об их участии в подготовке детей к школе, дадим ответы на поставленные вопросы.

Начнем с психологической характеристики возраста

Шесть лет – это рубеж между беззаботной жизнью дошкольника и сложной школьной жизнью, c ее непростыми требованиями, обязанностями, с необходимостью регуляции  деятельности  и поведения.

У многих детей психологический возраст не совпадает с паспортным возрастом. Так, среди шестилеток, оказавшихся за школьной партой, немало детей с полноценной психологической готовностью к школе. Они легко вписываются в школьную жизнь, готовы систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний. Но даже во втором классе школы встречаются дети с типично дошкольным поведением и складом психики: они приносят в школу игрушки, отвлекаются на уроках, им не хватает усидчивости и умения учиться.

Где же искать те признаки, по которым можно определить психологический возраст и тем самым установить, является ли ваш ребенок еще дошкольником, или он уже может стать младшим школьником? К чему приводит смещение на год сроков начала обучения, и все ли дети становятся школьниками, сев за парту 1 сентября?

Психологические новообразования, важные для вхождения в школьную жизнь, у большинства детей накапливаются на протяжении седьмого года жизни и подготавливают переход от игровой к учебной деятельности. Причем, этот процесс мало зависит от того, посещает ли ребенок детский сад, или он уже оказался за школьной партой. Обучение шестилетних детей должно быть подчинено задаче подготовки к учению школьного типа.

Остановимся на характеристике этих новообразований.

Психофизиологические особенности шестилеток

Процесс развития имеет свою логику и закономерности, не считаться с которыми в обучении шестилетних детей нельзя. Главная характеристика этого этапа – перестройка в общем развитии ребенка. Следует учитывать, что психическое развитие тесно связано с физическим ростом и органическим созреванием.

Главные новообразования этого периода:

* Меняются пропорции тела, динамика движений, их координация, скорость, сила; созревают железы внутренней секреции, развивается нервная система, формируются сложные системы связей в коре головного мозга, совершенствуется  нервный аппарат органов чувств, речи, движений.

* Характерно интенсивное развитие всех жизненно важных систем  и сбалансированность в их работе. Системы кровообращения, дыхания, гормональной регуляции работают как единый механизм, мозг снабжается кровью, обогащенной кислородом, что обеспечивает  всплеск работоспособности и выносливости при вхождении в учебную деятельность.

* Перестройка мозговой активности: быстрое развитие второй сигнальной системы, установление межполушарной ассиметрии (у девочек – левое полушарие созревает раньше, чем у мальчиков). Левое полушарие отвечает за произвольные, осознаваемые акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции, поэтому шестилетние девочки дисциплинированы, послушны, сообразительны, быстро адаптируются к новым социальным установкам. Правое полушарие отвечает за реализацию непроизвольных интуитивных реакций, иррациональное мышление, образную память, отрицательные эмоции, поэтому в поведении шестилетних мальчиков сохраняется  импульсивность, порывистость, азарт, всплески негативных эмоций, а став школьниками, они хуже адаптируются к  строгим требованиям дисциплины в школе.

* Возникновение условного коркового торможения создает условия для осознанной регуляции поведения и деятельности как самим ребенком, так и  для управления вхождением детей в процесс обучения со стороны взрослых (педагогов и родителей). Происходят серьезные изменения в самих психических процессах и их межфункциональных отношениях: внимание, восприятие, память, воображение становятся произвольными, осознанными; активизируются все мыслительные операции.

Все перечисленные новообразования, бесспорно, важны для включения ребенка в школьную жизнь.

Но не следует забывать и о слабых сторонах психофизиологического развития детей:

* нервная система дошкольника, с одной стороны, пластична, готова к формированию новых связей, но в то же время и очень уязвима;

 

* основные свойства нервных процессов еще неустойчивы: по-прежнему, возбуждение преобладает над торможением. Это приводит к тому, что поведение во многих ситуациях остается импульсивным, энергетически затратным, ребенок быстро устает. Спасает быстро развивающееся охранительное возбуждение (в поведении преобладает суетливость, беспокойство, непоседливость);

 

* не завершена миелинизация (процесс образования миелиновой оболочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути ЦНС; такая оболочка повышает скорость и точность передачи импульсов в нервной системе) двигательных зон коры больших полушарий, поэтому погружение в деятельность, требующую точных движений, координации движений руки и глаза должно быть строго нормированным (прежде всего, при письме);

 

* вторая сигнальная система быстро истощается, ее перегрузка приводит к быстрому утомлению и снижению концентрации и устойчивости внимания; физиологически способность к концентрации внимания, умение быть усидчивым и сосредоточенным приобретается к 7 – 8 годам, когда сформируются лобные доли коры больших полушарий.

ВЫВОД: не считаться с физиологической перестройкой нельзя, перенапряжение опасно, чревато срывами, стрессами. Это особенно важно знать тем родителям, которые пытаются перед школой загрузить ребенка «по полной программе» (музыка или изостудия, спортивная секция, иностранный язык и т.д.). Даже если кажется, что ребенок все это посещает с удовольствием, в конечном итоге он платит слишком высокую физиологическую цену.

Психологические особенности переходного периода

Шесть лет – это рубеж между беззаботной жизнью дошкольника и сложной школьной жизнью, c ее непростыми требованиями, обязанностями, с необходимостью регуляции деятельности и поведения. Переход не может произойти мгновенно, подготовка должна проходить в недрах дошкольной жизни.

Год, отделяющий шести и семилетнего ребенка, очень важен.

Психологи характеризуют этот период как особый переломный, переходный, кризисный этап в развитии ребенка. В период кризиса происходит смена социальной ситуации развития, смена ведущего вида деятельности, смена образа жизни. Важно понять, что изменилось в психике детей в связи с тем, что дети пошли в школу с шести лет.

Симптоматика кризиса: нарушается общая картина благополучия в воспитании детей, появляется негативная симптоматика поведения, строптивость, упрямство, обесценивание роли взрослых, происходит потеря детской непосредственности, беспричинная смена настроения.

Еще совсем недавно такие живые и открытые, они вдруг утрачивают непосредственность и ситуативность поведения, становятся строптивыми, своевольными, часто ведут себя в соответствии со своей внутренней позицией, со своей личностной индивидуальностью. У каждого уже накопился пусть и небольшой, но свой жизненный опыт, сложилось собственное представление о мире и своем месте в нем, у каждого свои интересы, способности, темперамент, привычки. Они такие разные!

Неудовлетворенность своим положением проявляется у тех детей, которые прошли через кризис, но остались в старой социальной ситуации развития (т.е. не пошли в школу), или у тех детей, которые не подошли к порогу кризиса, но оказались за школьной партой. Наступление переходного периода характеризуется появлением в поведении негативной симптоматики поведения, обусловленной неудовлетворенностью ребенка своим местом в системе общественных отношений и переживанием эмоционально-личностного дискомфорта. Особенно ярко симптомы кризиса проявляются у детей, психологически готовых к школе, но оставшихся в детском  саду. Их поведение становится неуправляемым, появляется непослушание, кривляние, менерничание, они часто идут на открытый конфликт с близкими, значимыми взрослыми. Им становится тесно в старой социальной ситуации развития, они выросли из нее.

Еще труднее тем детям, которые не готовы к школе, но уже сели за школьную парту. Они остаются дошкольниками, они еще не наигрались, поэтому часто не реагируют на замечания взрослых, делают вид, что не слышат их, или идут на открытый конфликт. Они не могут принять школьную жизнь, им хочется обратно в детский сад. Не все шестилетки готовы стать младшими школьниками и не становятся ими, оказавшись за школьной партой 1 сентября.

Негативная симптоматика поведения, описанная Л.С.Выготским, присутствует не у всех детей. И все это очень быстро проходит, если родители поддерживают стремление ребенка к новому образу жизни. Эти перемены указывают на то, что ребенок недоволен сложившийся ситуацией, образом жизни, он готов к вхождению в новую социальную ситуацию развития, т.е. он готов стать школьником. Это может произойти в интервале от 5,5 до 7,5 лет.

Важным показателем готовности к новому образу жизни является перелом в игре. Теряется интерес к ролевой игре, ей на смену приходят игры интеллектуальные. Изменяются отношения со взрослыми. Для ребенка важно, чтобы взрослые поддержали его свободу выбора той или иной позиции, стремление к самоуважению, считались с тем, что у него уже есть свой внутренний мир личности, мир чувств и желание повзрослеть. В этот период формируется: произвольная регуляция поведения, ориентированная на социальные нормы и требования; внеситуативное поведение в соответствии со свободно принятой внутренней позицией;  перенос действий во внутренний план; независимость внутренних действий от внешней ситуации.

 

Для оценки готовности к школе важен не объем знаний, а то, как подготовлена психика ребенка к новым условиям, к новому режиму и ритму жизни. Родители должны оценить, справится ли ребенок с новым ритмом жизни и новыми нагрузками, не испугается ли новых требований, сможет ли принять новую роль взрослого – роль учителя.

Что поможет ребенку приспособиться к роли школьника?

* Внутренняя позиция «Я школьник». Эту новую роль ребенок сначала примеряет на себя в ролевой игре в школу (где он, как правило, берет на себя роль ученика, ведь она наполнена действием – выполнением учебных заданий).

* Умение и желание учиться, постигать новое. Помогут занятия по расширению кругозора, способные вызвать удовольствие, восторг, удивление от постижения нового.

* Умение доводить любое дело до конца, целеустремленность (даже при выполнении заданий, которые даются тяжело или кажутся скучными и ненужными). Родители должны понимать, что целеустремленность нельзя подготовить за год до начала школьного обучения, важно всегда, на протяжении всего дошкольного детства, поддерживать старания ребенка, одобрять каждое усилие для достижения цели.

* Способность анализировать, сопоставлять, вести интеллектуальный поиск. Учите рассуждать, свободно выражать свои мысли, пополняйте словарный запас. Часто ребенок владеет массой бесполезных для него на данном этапе знаний, но не умеет совершать элементарные интеллектуальные операции, которые помогут ему осознанно выдвигать гипотезы и делать открытия (а не получать информацию в готовом виде).

* Опыт общения со сверстниками  в детском саду: развивает способность детей к сотрудничеству и содержательному общению друг с другом в совместной деятельности, формирует умение договариваться, уступать, понимать позицию другого ребенка. Но, к сожалению, не всегда ребенок сможет перенести опыт общения со сверстниками из детского сада в школу. Статусное положение в системе взаимоотношений обязательно придется завоевывать заново – в школе будут действовать новые ценности и мотивы. Родителям предстоит помочь ребенку в преодолении трудностей общения с новыми детьми.

* Готовность к общению и взаимодействию со взрослыми. Ребенку предстоит принять особую позицию школьного учителя, понять специфичность учебных ситуаций и учебного общения, подчиниться требованиям, которые предъявит к нему новая социальная ситуация развития.

Как прожить год перед школой и подготовить ребенка к новой жизни?

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

* Не забывайте, что «детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая яркая, самобытная, неповторимая  жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (В.А.Сухомлинский).

* Не лишайте ребенка детства, не требуйте невозможного. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества! Не забывайте, что ребенку хочется играть, шалить и чувствовать, что его  любят! Не надо отнимать у ребенка время, дарованное природой для беззаботной жизни, не надо спешить с обучением чтению и, тем более, письму. Если ребенок будет учиться читать неправильно, переучивать его труднее, чем начинать с нуля. Это должны делать профессионалы. Но если ребенок проявляет интерес и начинает читать, следите за тем, чтобы чтение было плавным, слоговым (а не побуквенным), без повторов.

* Базовые знания, необходимые для подготовки к школе, ребенок освоит в детском саду в соответствии с учебной программой дошкольного образования (основы грамоты и механизма слогового чтения, счет до 20 и простые математические операции, освоит умственные действия – классификацию, обобщение, сравнение, сопоставление, действие по образцу, моделирование пространственных отношений и т.п.).

* В процессе ежедневного общения с ребенком ненавязчиво, без принуждения  учим думать: через игру решаем простые математические задачи на сложение, вычитание, называние смежных чисел;  наблюдая за людьми на улице, за  движением  транспорта, за перемещениями птиц, собак и т.п. развиваем наблюдательность, учим замечать сходство или различия, сравниваем сопоставляем, пополняем словарный запас.

* Развиваем речь. Помогает чтение вслух, чтение по ролям, игры со словами, преобразование слава с помощью различных префиксов-суффиксов, падежных и родовых окончаний. Полезны игры на развитие фонематического слуха: покажите, как меняется смысл слова, если теряется, или меняется, хотя бы один звук (коса – коза, дом – дым, гора – нора, Любочка – юбочка – бочка и т.п.). Эти упражнения научат ребенка вслушиваться, быть внимательным при восприятии речи взрослого, помогут избежать ошибок при чтении, а потом и при письме.

* Развиваем логику: учим устанавливать логические связи между объектами, устанавливать нарушения этих связей и вести логичное доказательство с помощью картинок-путанок (их можно найти в различных журналах для детей под рубрикой «Что перепутал художник?»). Полезны игры на обобщения (назови одним словом – стол, стулья, диван – …?; столяры, маляры, плотники – …?); на конкретизацию понятий (обувь – …, цветы – …, мебель – …?); на обобщение рядов понятий более широкого объема (назови одним словом: птицы, звери, рыбы – …?, часы, весы, градусники – ...?); на классификацию и сравнение (можно использовать наглядный материал – предметы или картинки, а так же слова в играх типа «Четвертый лишний!»; на отнесение свойств предметов к заданным эталонам (находим в интерьере все квадратное, или круглое; находим все красного или зеленого цвета, фантазируем «На что похоже?»).

* Развиваем мелкую мускулатуру руки и координацию движений: полезна лепка, работа ножницами, рисование мелких деталей карандашом, фломастерами; пальчиковая гимнастика, массаж рук – все эти занятия не только подготавливают руку к письму, но и активизируют работу речевых центров и способствуют  развитию способности воспринимать и понимать речь.

* Развиваем память и внимание: начнем с простых игр «Что изменилось?», «Чего не стало?». Во всей окружающей обстановке и дома, и на улице, и во дворе есть что запоминать. Но надо мобилизовать внимание, заметить, выделить, запомнить, чтобы  потом – вечером, завтра, через день или даже неделю  отметить, что же изменилось (в расстановке предметов  в комнате и на кухне, в витрине соседнего магазина, во дворе на детской площадке, на соседней улице, по дороге из дома в детский сад…). Хорошо, если и педагог в детском саду увлечет детей такой игрой. Вместе вы научите детей быть внимательными, замечать малейшие изменения в одежде, в поведении, в настроении окружающих людей, разовьете наблюдательность!

Но для подготовки к школе, к учебной деятельности школьного типа необходимо овладение специальными приемами запоминания: смысловым соотнесением и смысловой группировкой. Поможем ребенку уйти от механического запоминания путем простого многократного повторения. Пришла пора осмысленного запоминания, которое опирается на умение устанавливать связи между тем, что уже известно и новым материалом. Помогут ассоциации по сходству, по смежности, по контрасту, по смыслу, и даже случайные. Важно, чтобы ребенок сам обнаружил эти свойства и осознанно объединил предметы по выделенному признаку. Научившись устанавливать эти связи и группировать по выделенным признакам, ребенок сможет подчинить эти умственные действия целям запоминания.

* Непременным условием интенсивного интеллектуально-познавательного развития детей перед школой является создание предметной среды, способствующей развитию познавательной активности ребенка, а также создание оптимальной среды общения и условий для совместной деятельности детей и взрослых. Проводите больше времени с ребенком, вместе читайте, обсуждайте прочитанное, отвечайте на вопросы, мастерите, помогайте ребенку  придумывать разнообразные поделки из бросового материала (шишек, веток, желудей, ниток, кусочков ткани, бумаги, коробочек и т.п.).

* Важно помнить, что внутренний мир ребенка – это мир не только ясных, отчетливых знаний, конкретных представлений, но и мир причудливых образов, невероятных аналогий, неуемной фантазии. Прислушайтесь к ребенку, не торопите его, дайте возможность по-своему осмыслить новую информацию. Пусть он выразит свое отношение к миру и к процессу познания. Важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, подчас неожиданных сведений об окружающем его мире!  Поощряйте  экспериментирование. И даже если ребенок идет путем проб и ошибок, он неизбежно откроет для себя новые способы преобразования объектов (при конструировании, рисовании, при решении пространственных задач, может быть, когда вместе с мамой печет пироги или делает салат и т.п.).

Психологические противопоказания для начала обучения в школе

* Низкий уровень мотивационной готовности к обучению. Если ребенок не чувствует себя будущим школьником, еще не наигрался, если у него не появилась тяга к теоретическим знаниям, если он по своему психическому развитию является дошкольником, то школу ему пока посещать рано. Школьная дисциплина и ежедневные учебные занятия, необходимость не просто высидеть, а напряженно работать три или четыре урока, будут тяжелы для ребенка. Часто «школьный стресс» провоцируется желанием родителей получить сиюминутный результат (причем, методом постоянного давления на ребенка, ограничения свободы, сравнения с другими детьми, которые почему-то успешнее их любимого чада).

* Неблагоприятный психологический климат в семье. Некоторые родители, переживая «не лучшие времена», полагают, что учеба отвлечет от семейных неприятностей их ребенка. Однако учеба в такой ситуации только провоцирует дополнительные трудности. Семейные проблемы мешают детям полноценно учиться, особенно в стенах дома. Успеваемость неминуемо снижается, что становится лишним поводом для домашних раздоров.

* Появление в семье новорожденного (а еще проблемнее – близнецов). Первоклассник и грудной ребенок – не самое лучшее сочетание. Ночной плач, суета, недосыпание и общее утомление спровоцируют плохой школьный старт, а дальше ситуация вполне может превратиться в снежный ком. Ослабление внимания к старшему ребенку неизбежно вызывает  ревность, обиды, агрессивное отношение к младенцу. Если в вашей семье случается такое совпадение, то оставьте шестилетнего ребенка в детском саду.

Правильная организация процесса подготовки к школе может стать увлекательным занятием и для детей, и для их родителей.

ЗАЙЦЕВА Л.А., ЗАЙЦЕВ И.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С ФАКТОРОМ РИСКА В РАЗВИТИИ

      (первый год жизни)

 

 

 

                                               Пособие

 

 

 

Общее количество страниц _______

Общее количество иллюстраций ______

Объем вставок и выкидок __________

Дата «____» ___________2004г.

Подпись автора_____________________

 

Минск 2004

 

 

 

 

 

Рецензенты:

Т.М.Коростелева, канд.пед.наук, директор Центра дошкольного образования.

Коллектив логопедов-практиков Минского Городского Центра медицинской реабилитации детей с психоневрологическими заболеваниями.

 

 

 

 

Зайцева Л.А., Зайцев И.С.

Консультативная помощь родителям детей с фактором риска в развитии (первый год жизни): пособие для дефектологов. – Мн.: Зорны Верасень, 2005. –  46  с.

 

 

 

 

 

В данной работе даны рекомендации по организации жизни и оказанию ранней коррекционной помощи ребенку с фактором риска в развитии, врожденной расщелиной губы и неба, детским церебральным параличом.

Рекомендации адресованы родителям, учителям-дефектологам.

 

 

 

 

Введение

 

В последнее время наблюдается неуклонный рост числа новорожденных с фактором риска в развитии, под которым подразумеваются различные условия внешней среды (биологические и социальные) и индивидуальной реактивности организма, в большей или меньшей степени способствующие развитию отклонений от нормы. И самой многочисленной группой из детей с отклонениями в развитии являются дети с нарушениями речи. Это естественно, ведь речь самая ранимая психическая функция.

К биологическим факторам риска речевых нарушений относятся неблагоприятные факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесенные после рождения, семейная отягощенность речевыми нарушениями.

К социально-психологическим факторам риска относятся психотравмирующие факторы микросреды (неудовлетворение психических и особенно эмоциональных потребностей ребенка, отрыв от родителей, особенно от матери, неправильное общее и речевое воспитание и др.).

Как правило, дети с отклонениями в развитии очень рано начинают беспокоить родителей, которые обращаются за помощью к детским врачам с жалобами на то, что ребенок не говорит, плохо понимает обращенную речь, не ходит, двигательно беспокойный и т.д. Однако, как показывает практика, часто родители недооценивают свою роль в преодолении нарушений в развитии своего ребенка. Они часто тратят время на консультации у различных специалистов, на поиски дорогих лекарственных препаратов, не имея достаточных знаний для оказания необходимой, повседневной помощи в развитии своего ребенка.

Нет сомнений в том, что помогать ребенку с фактором риска в речевом развитии следует с периода новорожденности.

Необходимость ранней коррекционно-развивающей работы обусловлена рядом факторов.

Во-первых, это связано с наиболее интенсивным темпом развития детского мозга на первом году жизни. Научные открытия о формировании мозга и психики свидетельствуют о том, что уже у новорожденных действуют сложные программы общения с другими людьми, а также программы наблюдения и исследования среды. У ребенка формируются понятия и правила, касающиеся как внешнего мира, так и собственного поведения.

Во-вторых, ранняя работа предупреждает возникновение тяжелых нарушений речи.

В-третьих, ранняя и адекватная помощь позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и тем самым предупреждать нарушения в его познавательной деятельности и эмоционально-волевой сфере.

В первые два года жизни закладываются основы психической деятельности ребенка, интенсивно развивается моторика, речь, общение. Понятно, что для общения необходим партнер. Таким партнером и является прежде всего мать ребенка, которая определяет характер и разнообразие среды, в которой живет ребенок. Именно материнское поведение имеет решающее значение для раннего психического (интеллектуального, речевого, социального) развития ребенка. А само материнское поведение зависит от взглядов и знаний матери, от ее чувств к ребенку, от условий существования семьи и т.д.

Таким образом, учитывая, что с рождением ребенка особая ответственность за его нервно-психическое развитие ложится на семью, особенно актуальным является консультативно-педагогическая помощь родителям, имеющим детей с фактором риска в развитии.

Как показывает опыт, одной из наиболее частых проблем, связанных с развитием ребенка, является отставание в развитии речи.

В настоящее время продолжает расти количество детей, которым не только грозит нарушение речи, но и количество детей с такими заболеваниями центральной нервной системы, физическими нарушениями, которые с очень высокой вероятностью приводят к тяжелым речевым нарушениям. Среди этих нарушений – детский церебральный паралич (ДЦП), врожденные расщелины губы и неба. В частности, у 70-80% детей с церебральными параличами возникают такие нарушения речи, как дизартрия, анартрия, иногда алалия. Врожденные расщелины губы и неба, как правило, сопровождают тяжелое речевое расстройство – ринолалию.

В данных рекомендациях родители найдут сведения о том, как предупредить нарушения речевого и психического развития у детей с фактором риска в развитии и организовать жизнь ребенка с врожденной расщелиной губы и неба, ДЦП с целью предупреждения дальнейших отклонений в его физическом, речевом и психическом развитии.

Известно, что нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении, а тяжелые нарушения речи могут замедлять темп его интеллектуального развития.

В связи с этим необходима не только ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска, но и своевременная профилактика речевых нарушений.

В системе профилактических мер существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей, которое заключается в том, чтобы информировать их, каков риск появления или повторения болезни, какой ожидаемый груз эта болезнь может нести с собой, если она появится, а не принуждать родителей. Таким образом, генетическое консультирование – это специализированная помощь, направленная на предупреждение появления в семье больных с наследственной патологией, в том числе психики и речи.

Детям, родившимся с различными факторами риска психического и речевого развития, необходима комплексная консультация всех специалистов, в первую очередь детского невропатолога, психиатра, логопеда. Кроме того, такие дети принимаются на особый учет, и, начиная с первых месяцев жизни, их наблюдают педиатры детских поликлиник и при необходимости логопед.

 

І. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми с фактором риска в речевом развитии (первый год жизни).

 

 

 

Целью ранней коррекционно-развивающей работы является максимальное раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Ранняя коррекционно-развивающая работа помогает детям овладеть теми навыками и умениями, которые обычно формируются в процессе нормального развития. Это значит, что эта работа формирует те навыки, которые помогут детям развиваться дальше.

В содержание ранней коррекционно-развивающей работы, начиная с периода новорожденности, входит одновременное формирование умений, относящихся к разным сферам развития: к общей моторике (развитию основных движений); к тонкой моторике (скоординированной работе руки и глаза); к восприятию (зрительному, слуховому, тактильному); к восприятию речи (пониманию того, что говорят окружающие); к умению выражать свои чувства и потребности; к способности играть и взаимодействовать с окружающими; к самообслуживанию.

Если ребенку еще нет года, то специально для занятий родителям нужно будет выделять совсем немного времени. Большинство упражнений можно выполнять в процессе обычного повседневного ухода за малышом и играя с ним.

Продолжительность занятий зависит от возраста ребенка (1 мес. или 2, 3 … и т.д.), а также от состояния ребенка (нервно-психического, физического). Идеально было бы распределить время следующим образом:

– до 15 мин. отвести на упражнения по развитию тонкой моторики и восприятию (слуховому, зрительному, тактильному);

– до 15 мин. на игровые занятия по развитию восприятия речи и звукоподражаний;

– два занятия (до 10 мин.) отдать упражнениям по развитию общей моторики (или меньше, если малыш уже до года ходит).

В общей сложности занятия могут продолжаться около 50-ти минут в день.

Подход к ребенку в процессе коррекционно-развивающей работы должен быть как к одаренному.

Мобилизация движущихся сил развития происходит у ребенка тогда, когда он чувствует, что взрослый верит в него, доверяет ему, включает его в решение все более и более трудных задач и проблем.

У М.М.Пришвина есть такое высказывание: "Тот человек, кого ты любишь во мне, конечно, лучше меня: я не такой. Но ты люби, и я постараюсь быть лучше себя".

Дети с отклонениями в развитии требуют не снисходительности, не жалости, а коррекции своего развития до оптимальной нормы.

Для того, чтобы создать благоприятные условия для развития ребенка, важно знать закономерности нормального психомоторного, доречевого и предречевого  развития.

Внимательно наблюдая своего ребенка с первых дней, родителям следует прежде всего обратить внимание на позу новорожденного, мышечный тонус, поведенческие реакции, зрение, слух, движения.

Здоровый доношенный ребенок лежит в так называемой утробной позе: руки согнуты во всех суставах и приведены к туловищу, кисти рук сжаты в кулаки, большие пальцы лежат под четырьмя остальными; ноги также согнуты во всех суставах, бедра отведены в стороны.

Основным признаком многих неврологических и соматических заболеваний ребенка может быть общее снижение мышечного тонуса: ребенок лежит с разогнутыми во всех суставах конечностями, его бедра отведены в стороны, спонтанные движения выражены слабо или отсутствуют.

Наблюдая за поведенческими реакциями ребенка можно обнаружить, что в 1 месяц ребенок неярко улыбается в ответ на разговор взрослого; в 2 месяца быстро отвечает улыбкой на разговор с ним; в 3 месяца возникает комплекс оживления, который проявляется в виде сочетания улыбки, гуления, радостного повизгивания, вскидывания ручек, перебирания ножками в ответ на эмоциональное общение с ребенком; в 4 месяца часто и легко возникает комплекс оживления, громкий смех.

Начиная со 2–3-го месяца жизни обращается особое внимание на состояние зрительного и слухового восприятия, т.к. нарушение слуха и зрения влекут за собой нарушения речи. В норме дети начинают кратковременно фиксировать предметы с 8-13 дня, к концу месяца жизни они начинают проявлять слабо выраженные реакции прослеживания, а в 2 месяца здоровый ребенок обращает внимание не только на яркие раздражители, которые находятся перед ним, но и на те, которые расположены сбоку, т.е. ребенок активно переводит глаза и поворачивает голову до тех пор, пока не найдет объект для фиксации. В 3 месяца ребенок фиксирует взгляд на лице взрослого.

Важное значение для формирования речи имеет развитие функции слухового восприятия. Реакции на звуковые раздражители отмечаются уже у новорожденного, что выражается во вздрагивании всем телом, мигании, в изменении дыхания и пульса. К концу 4-ой недели отмечается успокаивающее действие колыбельной песни. В 8-10 недель здоровый ребенок поворачивается к источнику звука, расположенному над головой, а в 3 месяца он поворачивается к источнику звука и в вертикальном положении на руках у взрослого.

Одним из важных показателей нормального речевого развития ребенка является развитие и совершенствование его движений. При нормальном развитии малыш в 2 месяца начинает приподнимать и удерживать голову в течение 10-20 секунд, в 4-5 месяцев хорошо держит голову в положении на животе, в 5-6 месяцев поворачивается со спины на живот, в 6-7 месяцев непродолжительное время сидит, опираясь на руки, в 7-8 месяцев начинает самостоятельно садиться, в 8-9 месяцев ребенок ползает на четвереньках, с 9-10 месяцев он уверенно ходит, держась за руку взрослого, к концу первого года жизни начинает ходить самостоятельно.

Известно, что развитие речи особенно тесно связано с развитием тонких движений пальцев рук. У детей с тяжелыми нарушениями речи значительно задержана двигательная активность рук. Нормально развивающийся ребенок в возрасте от 3 до 6 месяцев хватает игрушки, захватывает их с любой стороны, держит в каждой руке по предмету. С 6 до 12 месяцев перекладывает из рук в руку, берет мелкие предметы двумя пальцами, вкладывает один предмет в другой, пользуется ложкой и т.д.

Для того, чтобы предупредить отставание в развитии, особо внимательными надо быть к развитию речи и ее предпосылок у ребенка.

Каковы же закономерности доречевого и предречевого развития в норме?

Первым голосовым проявлением новорожденного является крик, с помощью которого ребенок сигнализирует о своих неприятных ощущениях. Уже с первых дней в крике младенца можно различить подобие гласных и некоторых согласных звуков, которые имеют носовой оттенок. К концу 1-го месяца жизни ребенок издает слабые гортанные звуки типа "ах", "ух" в ответ на разговор с ним. В 2 месяца повторно произносит отдельные звуки и их сочетания (а, кх, аэ и т.п.). В 3 месяца появляется гуление (гуканье – гы, гу, агу, бу и др.), гласные произносит протяжно, мелодично (а–а–о–о). В 4 месяца гуление становится более тягучим и приобретает различные интонации. Ребенок уже гулит сам или через 1–3 минуты после общения с ним взрослого. К 5–6 месяцам ребенок начинает лепетать, т.е. подражательно повторять и накапливать отдельные слоги (ба, па, ма и другие). В 7 месяцев подолгу лепечет, смотрит на губы говорящего и повторно произносит слоги (ба–ба, ма–ма, па–па и др.). К 8 месяцам ребенок четко, громко и повторно произносит различные слоги, наблюдается выразительное удвоение слогов (ма–ма, па–па, та–та).

В 9 месяцев, подражая взрослому, повторяет за ним слоги, имеющиеся в лепете. В 10 месяцев ребенок, подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете, говорит "мама" и "папа" без особого различия. В 11 месяцев произносит первые слова – обозначения (дай, мама, ав-ав и др.). К году ребенок легко подражает новым слогам, произносит от пяти до десяти легких слов (ам, топ-топ, ляля и др.).

Способности ребенка говорить предшествует понимание им речи окружающих. Хотя в 4–5 месяцев ребенок способен различать интонацию обращенной к нему речи, голос знакомых и незнакомых взрослых, в 6 месяцев по звучанию узнавать свое имя, адекватная реакция на слово появляется в 7–8 месяцев. Например, в 7 месяцев на вопрос: "Где?" ребенок находит взглядом предмет, который находится в определенном месте; в 8т месяцев выполняет такие действия, как "ладушки", "дай ручку" и др.; в 9 месяцев находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах, знает свое имя4 в 10 месяцев находит знакомые предметы среди других и дает их; в 11 месяцев понимает запреты – "нет", "нельзя", по словесной инструкции выполняет разные действия (кормит собачку, водит куклу, машет ручкой – "пока – пока" и пр.); в 12 месяцев понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет такие поручения, как "найди", "принеси", "положи на место" и др.

Обнаруженное у ребенка отставание в развитии может быть преодолено только совместными усилиями врача, логопеда, родителей. Причем большая роль в этой работе принадлежит родителям, которые должны знать, что отставание в развитии не лечится даже самыми дорогими зарубежными препаратами, что это длительный и непрерывный процесс, направленный прежде всего на стимуляцию психомоторного и речевого развития.

Учитывая, что дети, родившиеся с различными факторами риска довольно часто являются соматически ослабленными, необходимо с первых месяцев жизни ребенка с целью укрепления всего организма проводить профилактическую работу в виде закаливания, руководствуясь консультациями педиатра.

Доказано, что ранняя стимуляция моторного развития и коррекция двигательных нарушений способствует предупреждению общего недоразвития речи у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы. С этой целью широко используется массаж, который назначается детям педиатром или невропатологом строго индивидуально, и специальные занятия по развитию координации движений, функции равновесия, коррекции прямостояния, ходьбы, ритма и пространственной организации движений.

Развитие и коррекция произвольной моторики осуществляется поэтапно. В частности, от рождения до 4 месяцев важно проводить упражнения, направленные на формирование контроля над положением головы и ее движениями. Упражнения проводятся в положении лежа на животе. Родители приподнимают голову ребенка за подбородок и удерживают ее в этом положении. Затем различными зрительными и слуховыми раздражителями стимулируют активное приподнимание головы и удержание ее по средней линии. В качестве облегчающего приема можно использовать валик, подкладываемый под грудь ребенка. После того как ребенок начинает удерживать голову в положении на животе по средней линии, при помощи ярких звучащих игрушек развивается возможность ее активных поворотов в стороны.

С 4 до 6 месяцев необходимо проводить упражнения по формированию начальной функции сидения и самостоятельного присаживания .

Подготовительными упражнениями для формирования этой функции является развитие цепного выпрямительного рефлекса и оптической реакции опоры рук. Одним из упражнений для развития выпрямительного рефлекса является укладывание ребенка животом на большой мяч, а затем при перемещении мяча в передне-заднем направлении стимулируется разгибание туловища.

Развитие оптической реакции опоры рук может осуществляться с помощью такого упражнения: взрослый держит ребенка на руках и медленно опускает его лицом вниз. Ребенок должен выбросить руки вперед для того, чтобы удержать туловище и не стукнуться головой.

После этих подготовительных упражнений и после того, как ребенок научился переворачиваться со спины на живот и наоборот, его учат присаживаться из положения на спине при подтягивании его за руки.

С 6-8 месяцев стимулируется ползание, которым без помощи взрослого ребенку редко удается овладеть. Для этого можно использовать специальные упражнения: чаще выкладывать ребенка на живот; подставлять к ногам ребенка, лежащего на животе ладонь, чтобы он смог оттолкнуться; на небольшом расстоянии расположить яркую игрушку, до которой ребенок попытается дотянуться.

С 8 до 12 месяцев вводятся специальные упражнения, направленные на развитие движений, необходимых для вставания и сохранения положения стоя, что предшествует обучению самостоятельной ходьбе. При обучении вставанию и ходьбе важное значение имеет правильное распределение центра тяжести тела. С этой целью можно использовать следующий прием: ребенок стоит спиной к взрослому, который удерживает его за плечи, оттягивая их назад. Таким образом достигается расслабление мышц бедер, что облегчает движение ноги вперед и предупреждает перекрест ног при стоянии и ходьбе. Этот же прием можно использовать в дальнейшем при поддержке ребенка во время ходьбы.

Эффективным упражнением при обучении ходьбе является передвижение от неподвижной опоры к взрослому с постепенным увеличением расстояния со страховкой ребенка руками.

Важная роль в своевременном формировании речи принадлежит развитию и коррекции мелкой моторики рук.

Исследования ученых показывают, что тренировка пальцев рук на два с половиной месяца ускоряет созревание речевых областей коры головного мозга, т.е. речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук.

Работу по тренировке пальцев можно начинать с первых недель жизни ребенка. В этом отношении очень полезен массаж. Например, поглаживание кистей рук в направлении от кончиков пальцев к запястью или круговые спиралевидные растирающие движения. Также полезно брать каждый пальчик ребенка по отдельности в свои пальцы, сгибать и разгибать его в течение 2-3 минут ежедневно.

Для развития ощупывающих движений рук используются легкие прикосновения и поглаживания ворсовой щеткой с наружной поверхности сжатой в кулак кисти в направлении от кончиков пальцев к запястью, поглаживание кончиков пальцев щеткой.

Развитие движений рук также как и общих движений осуществляется поэтапно. Так, в возрасте 2 месяцев ребенок учится удерживать вложенный в руку предмет. В этом возрасте с ним проделывают пассивные упражнения, т.е. их производят родители, в частности, вкладывают ребенку в руку игрушку и зажимают кисть руки.

В 3 месяца ребенка обучают тянуться к игрушкам и удерживать их самостоятельно. Для этого ему показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят ее в движение, привлекая к ней внимание, затем руку подтягивают к игрушке, неоднократно подталкивая подвешенную игрушку. Когда ребенок захватывает игрушку надо помочь ее ощупать, потянуть ко рту.

Захватывание предмета - это первое произвольное движение грудного ребенка.

В 4-5 месяцев упражнения направлены на развитие хватательной функции рук.

У детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы может наблюдаться напряжение в пальцах рук. Поэтому, перед тем, как учить захватывать предметы следует расслабить кисть, чему способствует не только поглаживание щеткой, но и потряхивание кисти рук.

К 6 месяцам совершенствуется хватание с точки зрения быстроты ее возникновения и точности захвата предмета одной рукой. Надо побуждать ребенка взять пов, показатели которых по шкале Апгар были весьма низкими и тех, кто долго находились на искусственной вентиляции легких.

Следует отметить, что исследование близнецов осуществлялось в раннем возрасте (от 3,5 месяца до 3 лет), что не позволяет говорить о дальнейшем психофизическом развитии близнецов. Однако согласно многочисленным исследованиям, в подавляющем большинстве случаев близнецы уже в дошкольном возрасте в своем развитии догоняют одиночно рожденных сверстников, но чаще нуждаются в помощи логопеда. Хотя еще до рождения, а затем и при родах, близнецам приходится испытывать стрессы гораздо чаще, чем одиночно рожденным (им достается меньше питательных веществ, роды проходят сложнее, чем одноплодные; недоношенность пониженный вес и т.д.), однако правильный уход, правильное воспитание позволит компенсировать факторы биологического риска, наблюдаемые при близнецовости.

Таким образом, проведенное исследование позволило углубить знания онтогенеза близнецов, выявить наиболее проблемные области их развития, что имеет большое значение для дальнейшего наиболее эффективного управления их развитием. Ранняя диагностика нарушений в развитии и предупреждение социальных отклонений на ранних стадиях формирования личности способствует своевременной социализации ребенка. Раннее детство – наиболее значимый этап с точки зрения психолого-педагогического воздействия. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, интенсивный темп развития на первом году жизни, сензитивность формирования эмоций, речи, личности определяют большие потенциальные возможности ранней коррекционной помощи.

 

 

Обычно аутистические нарушения становятся заметными у ребенка в возрасте от 1,5 до 3-х лет. Но внимательная мать может заметить их и раньше. Первые признаки подобных нарушений могут проявиться в возрасте от 4-х месяцев. Однако достоверный диагноз детского аутизма можно установить только в более позднем возрасте (после 3-4-х лет), когда у ребенка формируются навыки общения в коллективе. Хотя многие исследователи, включая Каннера и Аспергера, считали, чтболее активную.

Необходимой предпосылкой для правильного становления речи является развитие и коррекция слухового и зрительного внимания.

В возрасте от О до 3 месяцев работа по развитию слухового восприятия  начинается с выработки слухового сосредоточения. Для этого нужно выбрать время, когда ребенок находится в эмоционально отрицательном состоянии (несильный плач или общие беспорядочные движения) и с помощью ласкового разговора или погремушки добиться успокоения и привлечения его внимания. Звуковые раздражители варьируются, сначала внимание привлекается к нерезким звукам (погремушка, постукивание одной игрушки о другую), затем к громким - бубен, пищание игрушки и т. д. Важно на разговор взрослого, пение получить в ответ улыбку.

С 3 до 5 месяцев развитие слухового внимания идет в направлении умения локализовать звук в пространстве, адекватно реагировать на интонацию, голос матери. Вначале надо, чтобы ребенок видел лицо говорящего, а затем, разговаривая с ним, следует ходить вокруг кровати, окликать, вызывая поворот головы. Если у ребенка наблюдается двигательная недостаточность, то необходимо пассивно поворачивать его голову по направлению к источнику звука.

Чтобы в дальнейшем сформировать у ребенка понимание обращенной речи, в этот период нужно не только научить его воспринимать различные интонации голоса (ласковая, строгая), но и адекватно на них реагировать (веселый, нежный, ласковый тон должен вызывать улыбку, смех; сердитый, грубый, строгий – обиду, плач).

С 5 до 8 месяцев следует обратить внимание на формирование акустической установки на звуки и голос человека и слуховых дифференцировок. С целью развития акустической установки на звуки и голос полезно использовать различные звуковые раздражители, т.е. звуки должны быть различными по высоте и силе звучания (погремушки, бубны, звучащие игрушки; голос взрослого - тихий, громкий, шепот).

Для формирования слуховых дифференцировок меняют тон с ласкового на строгий и наоборот, вызывая адекватные эмоции: настороженность, плач, обиду.

В этот период полезно демонстрировать ребенку игрушки. Например, показ мишки сопровождать громким сердитым голосом –"а" – "а"; показ куклы сопровождать звуком "а", но певучим, ласковым; показ зайца с оторванным ухом сопровождать жалобным, монотонным звуком "а" и т.д.

Упражнения проводятся ежедневно и способствуют формированию подготовительных этапов развития понимания речи.

С 8 до 12 месяцев вся работа направлена на развитие адекватной реакции на слова. В 8–9 месяцев ребенка учат отвечать на свое имя, поворачивать голову и устремлять свой взгляд на названный предмет (например, "где часы?"). С 10 месяцев ребенок способен активно включаться в игру – "ку-ку", "сорока-ворона" и т.д., по предложению взрослого показывать части лица, тела, отвечать правильной двигательной реакцией на ряд просьб, указаний.

Зарождение подлинного понимания слов начинается после года. Раннее понимание (7-8 месяцев) ребенком слов и даже инструкций, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонетического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова и фраз.

К году слово начинает освобождаться от решающей роли интонации и зарождается подлинное понимание слов в основном на втором году жизни.

Для своевременного формирования речи важное значение имеет развитие зрительного восприятия.

У детей с отклонениями в развитии зрительное восприятие может быть нарушено за счет ограниченного движения глаз, нарушений фиксации взора и т.д. Поэтому им трудно отыскивать взглядом предмет, рассматривать его и прослеживать его перемещение.

Для развития и коррекции зрительного восприятия с рождения до 3 месяцев ребенка учат сосредотачиваться вначале на лице взрослого, затем на различных предметах и прослеживать их передвижение. С этой целью ребенок располагается перед взрослым так, чтобы лицо взрослого было освещено и вызывало у ребенка длительное зрительное внимание. Затем взрослый медленно перемещается перед глазами ребенка, ведя за собой его взор, следя за тем, чтобы он не потерял объект из поля своего зрения.

После этого приступают к тренировке согласованных движений головы и глаз. Для этого перед ребенком в поле его зрения располагают яркую игрушку, которую медленно перемещают по горизонтали, вертикали и диагонали, добиваясь от него плавного движения глаз. Если ребенок не может согласовывать движения головы и глаз, то следует приподнять его голову и пассивно поворачивать ее в направлении движения оптического образа (лица взрослого, игрушки и т.д.), который должен располагаться на расстоянии от 0,5–1 метра от глаз и двигаться в медленном темпе.

С 3 до 6 месяцев развитие восприятия направлено на увеличение подвижности глазных яблок, плавности прослеживания за движущимися предметами, прослеживание глазами при неизменном положении головы.

В этот период при выполнении упражнений ребенок может уже находиться не только в горизонтальном, но и вертикальном положении. Например, взяв ребенка на руки, взрослый постепенно перемещает игрушку вверх, вниз, в сторону, по кругу на расстоянии 50 см.

С 6 до 12 месяцев основной целью развития зрительного восприятия является выработка зрительных дифференцировок. Привлекается внимание ребенка не только к игрушкам, но и к окружающему. Например, после 8 месяцев ребенка учат отыскивать глазами в комнате окно, дверь, часы, куклу и т.д.

В этот период желательно подбирать игрушки различные по величине, цвету, форме, движущиеся, озвученные. Взрослый, стараясь привлечь внимание ребенка к игрушке, к манипуляции с ней, прячет ее, чтобы вызвать эмоциональное отношение к каждой игрушке в отдельности и выделить наиболее полюбившуюся ребенку.

К году ребенок уже способен отличать один цвет от другого. Однако установление связей между зрительным восприятием цвета и его словесным обозначением происходит значительно позже.

Для предупреждения недоразвития речи важное значение имеет стимуляция гуления и лепета.

Для того, чтобы малыш гулил и лепетал, нужно, чтобы он был сытым, сухим и теплым, а главное – чтобы он имел эмоциональное общение со взрослыми. На фоне радостного оживления все голосовые реакции ребенка становятся выразительными и стойкими, т.е. он может гулить 10-15 минут подряд. Для этого ребенка укладывают на спину, а затем ласковым голосом или пением стараются вызвать гуление. Если голосовые реакции слабые, то можно проводить вибрацию грудной клетки и гортани. Когда ребенок внимательно всматривается в лицо взрослого, то можно медленно широко раскрывая рот, произносить звуки и их сочетания: "а", "агу", "угу"; "гу" и др. Если ребенок не повторяет этих звуков, то надо пассивно вырабатывать подражательную реакцию. Например, легко поглаживая губы ребенка, в определенном ритме в момент произнесения взрослым звука открыть рот ребенка.

Желательно занятие по активизации голосовых реакций проводить через 20-30 минут после пробуждения.

После 5 месяцев осуществляется стимуляция лепета. С этой целью родители произносят слоги "ба", "па", "ма" и т.д. в момент выдоха ребенка, а паузы делают во время вдоха. Ребенок должен подключиться к "разговору" со взрослым, а взрослый поддерживает активность ребенка, произнося звуки тише, с частыми паузами, давая ребенку возможность слушать себя.

Лепетные слова, произносимые ребенком, должны соотноситься с определенными действиями, предметами, явлениями (бо-бо – больно, ба – упало, ам - есть и т.д.).

Гуление и лепет плохо будут развиваться тогда, когда с ребенком занимаются, а он не может слышать себя или взрослого – звучит громкая музыка, разговаривают между собой или шумят дети и т.д. В этих случаях ребенок умолкает.

Стимуляция лепета имеет большое значение для становления речи. В период лепета происходит соединение отдельных артикуляций (деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуковой речи) в линейную последовательность, что считается существенным механизмом словообразования.

В заключение следует обратить внимание на то, что все мероприятия по предупреждению отставания в развитии речи должны носить комплексный характер и включать в себя не только развитие и коррекцию психомоторного развития, но при необходимости и специальное лечение.

ІІ. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми с врожденными расщелинами губы и неба.

 

 

 

В настоящее время в связи с ухудшением экологических условий жизни, повышением уровня радиации возросло количество детей с небной патологией.

Каждая женщина, собираясь стать матерью, мечтает видеть своего ребенка здоровым и красивым. Поэтому понятно горе матери, когда рождается ребенок с пороком развития.

Многие семьи могли бы помочь своим детям стать полноценными членами общества, если бы знали, как это сделать. Однако проведенное нами исследование обнаруживает, что большинство родителей, имеющих детей с врожденными расщелинами губы и неба, испытывают недостаток информации о причинах ее возникновения, сущности и структуре дефекта, об особенностях психофизического развития ребенка, сроках начала и продолжительности коррекционной работы. Эта неосведомленность негативно сказывается на дальнейшем речевом и психическом развитии ребенка.

Прежде всего родителям необходимо знать, как организовать жизнь ребенка с расщелиной губы и неба сразу после его рождения.

Обычно в первое время после рождения ребенка с расщелиной губы и неба мать в основном беспокоит внешность малыша. Однако надо быть готовым к тому, что ребенок, родившийся с расщелиной имеет все предпосылки для возникновения тяжелого расстройства речи – ринолалии (речь гнусавая, невнятная, малопонятная для окружающих), что в дальнейшем сказывается на формировании всех его психических функций и в первую очередь на становлении личности.

Таким образом, врожденные расщелины, принося много огорчений как самому ребенку, так и его родителям, в первую очередь наносит психическую травму матери новорожденного, у которой появляется подавленность, отчаяние, угнетенное состояние. Все это указывает на необходимость прежде всего психологической поддержки матери и психотерапевтической работы с ней.

Специалисты, как правило, приводят родителям примеры известных людей, артистов и т.д., которые родились с подобной патологией, но многого добились в жизни. Часто этим и ограничивается психологическая поддержка. На самом деле, все это так далеко от того, что интересует родителей с первых дней жизни малыша. Они находятся в поиске ответов на свои многочисленные вопросы по уходу, воспитанию, развитию ребенка, а также на причины данного заболевания, на меры его предупреждения.

Известно, что болезнь легче предупредить, чем ее лечить. Поэтому важно заранее позаботиться о здоровье малыша. Если вы ждете ребенка, то следует позаботиться о том, чтобы вести здоровый образ жизни:

– по возможности воздержаться от применения лекарственных средств (антибиотиков, гормонов, жаропонижающих, успокаивающих и т.д.);

– своевременно лечить хронические заболевания, особенно связанные с эндокринной и сердечно-сосудистой системой, предупреждать интоксикации;

– остерегаться гриппа, ангины, свинки, коревой краснухи и т.д.;

– избегать использования вредных химических веществ (бензин, ядохимикаты, кислоты и т.д.);

– остерегаться травм во время беременности, радиационного облучения;

– отказаться от курения и алкоголя;

– избегать сильных психических потрясений;

– хорошо питаться, достаточное время находиться на свежем воздухе.

Особенно строго эти правила нужно соблюдать в первые 3 месяца беременности.

Немаловажную роль в возникновении расщелины губы и неба играет и возраст родителей. Возраст матери старше 35 лет повышает вероятность возникновения расщелины, что связано, по-видимому, со старением яйцеклетки.

В отдельных случаях причиной расщелины может быть наследственный фактор, т.е. передача ненормальных генов от того или иного родителя. В связи с этим в системе профилактических мер существенное значение имеет своевременное генетическое консультирование родителей.

Если же в семье родился ребенок с расщелиной, то родителям надо попытаться заставить себя испытать наряду с любовью и жалостью еще и веру в силы собственного ребенка. И чтобы не осталось в сознании лишь отчаянное: "не повезло малышу", предлагается соблюдение ниже сформулированных положений, которые станут правилами и нормами жизни семьи:

– ваш ребенок отличается от других детей, но также как и каждый ребенок, он имеет право и возможность вырасти счастливым человеком. Чтобы добиться этого понадобится во много раз больше времени и сил, чем при воспитании обычного ребенка, но и отдача может быть во много раз больше;

– следует знать, что если ребенку будет требоваться обучение по специальной программе или в специальном учреждении, не стоит "тянуть" его до уровня обычных детей. Необходимо развивать его собственные возможности, постоянно приподнимая планку индивидуального развития;

– если вы решите, что ваш ребенок может и будет находиться в условиях массового детского сада (школы), то ему необходимо постоянное наблюдение учителя-дефектолога. Дополнительная нагрузка на вас, как на родителей при этом возрастает, но вместе с тем, условия массового учреждения расширяют круг общения, приучают к жизни в среде нормально развивающихся детей;

– учитывать, что большое значение для развития ребенка имеют условия, в которых он воспитывается, отношение к нему взрослых и детей. Не прячьте ребенка в четырех стенах, не сужайте его мир, а лучше постарайтесь создать окружение из понимающих взрослых и детей, лишенных агрессивных черт характера;

– не пренебрегать традиционными советами по выполнению режима дня, ведь это способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Правильное чередование сна, питания и бодрствования, а затем учебы и отдыха позволяют создать благоприятные условия для эмоционально-личностного контакта взрослого и ребенка, что также является залогом успеха коррекционно-развивающей работы.

Родители рано начинают замечать, что анатомический дефект прежде всего вызывает расстройство дыхания, которое является шумным, учащенным, поверхностным. Такой тип дыхания создает в дальнейшем особые трудности для реализации речи. Одной из причин нарушения дыхания может явиться неправильное положение языка. Поскольку у ребенка с расщелиной отсутствует или существует неполная (в зависимости от расщелины) перегородка между ротовой и носовой полостью, то организм его включает свои компенсаторно-приспособительные функции, то есть язык, как правило, запрокидывается назад, выполняя роль перегородки. Такое положение языка явно затрудняет физиологическое дыхание, так как ребенок больше времени спит на спине и издает шумные хрипы при каждом вдохе и выдохе, а в дальнейшем язык стабилизируется в таком положении, кончик его плохо развивается, часто паретичен и не выполняет своей функции в формировании звуков речи.

Чтобы избежать этого, чаще укладывайте ребенка на живот или на бок. Очень полезна во время сна поза "лягушки", когда ребенок лежит на животе, а голова набок или носом вниз, ноги при этом согнуты в коленях и подтянуты под живот, а руки согнуты в локтях и подтянуты к голове. Это положение способствует тому, что его дыхание становится более спокойным, мягким и почти бесшумным, а также закрепляет удержание языка у десен. Кроме того, в пользу такого положения свидетельствуют и такие факты:

– в этой позиции лучше осуществляются процессы пищеварения, существенно облегчается опорожнение кишечника;

– тело ребенка лучше сохраняет тепло, чем при положении на спине, которое увеличивает поверхность теплоотдачи;

– улучшается кровообращение мозга, когда нижняя часть туловища находится выше уровня головы;

– быстрее проходят инфекционные заболевания, ниже сама вероятность активизации инфекции;

– создаются оптимальные условия для развития тазобедренных суставов, что способно исправить врожденную дисплазию и улучшить кровообращение органов таза;

– находясь в такой позиции, малыш не оцарапает себя и не стукнет по лицу;

– и, наконец, данное положение, повторяя внутриутробную позу, способствует тому, что ребенок становится психически более защищенным, а значит спокойным.

Понятно, что пеленание ребенка в данном случае исключается, а это уже само по себе дает возможности для свободного движения, а значит развития. Если же это положение мешает малышу спать и он пытается ползти, нужно просто положить в изголовье что-либо мягкое и уткнувшись, малыш спокойно уснет.

У новорожденных детей с небной расщелиной гораздо больше причин для беспокойного поведения, чем у здоровых детей. В основном это связано с проблемами в кормлении в дооперационный период и с частыми простудными заболеваниями.

При попытке грудного вскармливания молоко попадает в дыхательные пути, ребенок захлебывается, у него появляется кашель, срыгивание, рвота. Чтобы облегчить кормление, можно порекомендовать родителям такие способы: кормление из ложечки, из пипетки (если ребенок не может захватывать соску губами), из соски, расчлененной маленьким крестиком вместо дырочки (если сосет не губами, а активно помогает спинкой языка), из двойной соски (одна из сосок разрезается вдоль до резинового кольца и одевается на целую соску, выполняя роль клапана для расщелины).

Конечно, самым простым способом кормления является кормление из ложечки. Однако, если при этом ребенку не удается удерживать во рту пищу, можно дать в рот пустышку, а маленькой кофейной ложечкой давать питание с боку, с уголка рта. Это нехитрое приспособление помогает удержать кончик языка внизу, препятствует его западению в расщелину.

Когда наступает время кормления, можно отодвинуть его на несколько минут и дать испытать ребенку чувство голода, которое заставит его лучше трудиться во время приема пищи. Чтобы эмоционально и с пользой провести эти несколько минут перед едой, полезно сделать массаж языка: чистыми руками, через марлю, чтобы не скользили пальцы, оттягивать язык в сторону, вперед–вверх, вперед–вниз и т.д. При этом у ребенка не возникает отрицательных эмоций, если брать его на руки и "вести разговоры". Естественно, что смысловая сторона этих бесед безразлична, так как ребенок еще не понимает речи. Но, как и в ходе других упражнений уже наблюдается ответная реакция. На вид ласкового лица, поглаживания, произнесения различных звуков, слогов и фраз с разной интонацией, у ребенка появляется зрительное сосредоточение, улыбка уже на втором месяце жизни. Это может стать своеобразным ритуалом перед кормлением. Малыш быстро привыкает к подобным занятиям и как награду ожидает кормления.

При переходе на густую, а затем и твердую пищу, через 4-6 месяцев малышу придется скорее всего осваивать новый способ питания. Здесь нужно помочь ребенку согласовать действия, связанные с дыханием и приемом пищи. Дыхание хорошо улавливается, особенно, если держать ребенка на коленях. В момент вдоха пищу из ложечки положить под язык, тогда непосредственно сам акт глотания (проталкивания пищи языком в глотку) произойдет во время вдоха. Это снижает вероятность попадания пищи в дыхательные пути. Каждому малышу нужен свой срок, чтобы приспособиться и не давать еде постоянно вытекать через нос. А если ребенок при этом чихает, он сам рефлекторно помогает себе прочистить дыхательные пути.

Таким образом, используя предложенные способы кормления, родители методом "проб и ошибок" могут выбрать для своего ребенка наиболее оптимальный вариант приема пищи. Главное выработать и закрепить у него глотательный, сосательный, жевательный рефлекс.

Конечно, желательно бы сохранить грудное вскармливание. В этом случае первое время (до полугода) количество пищи за одно кормление может быть значительно меньше средней нормы, следовательно, частота кормлений больше. Дневник кормлений поможет родителям увидеть свои результаты, а при неудачах вовремя обратиться к специалистам.

Здесь уместно напомнить родителям золотое правило – в выборе способа питания возможно и необходимо "идти на поводу" у ребенка, чего ни в коем случае нельзя делать в отношении речи. Ребенок может учиться есть так, как ему удобно, но учиться говорить так, как правильно.

Наличие врожденных расщелин неба ставит ребенка в неблагоприятные условия для его физического развития, что связано с частыми простудными заболеваниями.

У нормального ребенка выдыхаемая струя воздуха проходит за небную занавеску через носовую полость и хоаны, и во внутренние дыхательные пути воздух поступает достаточно нагретым. Теплый воздух не раздражает слизистую оболочку дыхательного тракта и предохраняет ребенка от простуды. У ребенка с врожденной расщелиной этого не происходит. Выдыхаемый воздух попадает сразу в носовую полость и не успевает согреться, очиститься от пыли, что и вызывает частое воспаление верхних дыхательных путей, переходящих нередко на среднее ухо. А это в свою очередь может грозить ребенку снижением слуха. Родителям не следует пренебрегать ранней консультацией у отоларинголога, а затем периодически посещать сурдолога, следя за состоянием слуха ребенка, особенно после перенесенных воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей.

Естественно, что лучше избегать таких осложнений. Предотвратить многие простудные заболевания поможет стимуляция физического развития, закаливание. Очень эффективно проведение гимнастики, куда включаются упражнения, стимулирующие развитие ползания, ходьбы, бросания и т. д. Содержание гимнастики и закаливающих процедур нужно обязательно согласовать с педиатром, который учтет индивидуальные особенности вашего ребенка.

Родители должны быть настроены на то, что специальная коррекционная работа в домашних условиях проводится и в процессе повседневного ухода за малышом на протяжении всех режимных моментов, и в ходе специальных коррекционных упражнений, и в процессе проведения общеразвивающих занятий.

Учитывая, что раннее обучение может создать условия для нормального психического развития ребенка, важно постоянно общаться с ребенком. Во все времена во всем мире родители разговаривали и разговаривают со своими новорожденными детьми на особом колыбельном языке. Тихий, ласковый разговор нараспев, будь-то мамы или папы убаюкивают ребенка. Речь взрослых при этом изобилует протяжными гласными, они вытягивают и растягивают губы. Ребенок на мгновения замирает и его сознание запечатляет как звучание, так и артикуляцию звуков. Позднее инстинктивно ребенок научиться подражать этому. Все это полезно не только для развития речи, но и чувств. Ребенку необходимо слышать голоса родителей, ведь тогда он понимает, что нечего бояться.

Врожденные расщелины губы и неба приводят к нарушению артикуляторных и мимических мышц лица, что в дальнейшем отрицательно сказывается на состоянии речи. Поэтому большое значение принадлежит массажу.

Массаж является эффективным средством при коррекции и профилактике расстройств двигательной сферы. Он направлен на нормализацию тонуса мышц, улучшение кровоснабжения, активизацию кожно-мышечной чувствительности пораженных отделов нервно-мышечного аппарата.

Основными массажными техниками является ручной массаж, массаж при помощи специальных средств (фланель или щетка с мягкой щетиной), точечное воздействие.

Массаж, как правило, проводиться лицом прошедшим специальную подготовку. Однако существуют некоторые виды массажа, которые не требуют специальной подготовки и могут проводиться родителями по согласованию с врачом или методистом ЛФК. Родители выполняют только те приемы массажа, которые рекомендовал лечащий врач.

Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание, вибрационные движения, ударные приемы, нажатие.

Поглаживание. Этот прием снижает мышечный тонус, успокаивает нервную систему. Движения осуществляются выпрямленной кистью, первый палец отведен, остальные согнуты. Прилагаемое усилие не должно вызывать смещение кожи. Поглаживание предшествует и заканчивает другие приемы массажа.

Растирание нормализует тонус мышц и усиливает их сократительную способность. Прилагаемые усилия больше, чем при поглаживании, что вызывает смещение и растяжение массируемых тканей. Прием проводится подушечками пальцев, ребром ладони или всей ладонной поверхностью. Можно использовать тыльную поверхность согнутых в кулак пальцев. Движения осуществляются в прямом или спиралевидном направлениях.

Разминание максимально активизирует работу мышц. Оно проводится путем сдвигания, растяжения, захватывания, оттягивания и разминания тканей одной или двумя руками одновременно. Массажные движения выполняются в продольном, поперечном или спиралевидном направлениях.

Вибрация способствует активизации мышц и осуществляется одним, двумя или всеми пальцами, придавая тканям колебательные движения различной частоты и амплитуды. При массаже движения производятся одной рукой или двумя руками одновременно или последовательно параллельно с двух сторон.

Ударные приемы повышают тонус мышц. Используются такие ударные приемы, как похлопывание, покалачивание (в области плечевого пояса) и пунктирование (в области лица).

Нажатие – точечное воздействие, давление, проникающее вглубь ткани в области «биологически активных точек». Прием осуществляется кончиком пальца (большого, указательного или среднего).

Выбор приемов массажа осуществляется врачом. Так, приемы: поглаживание, разминание, растирание, похлопывание, сильная вибрация используются при сниженном тонусе речевой мускулатуры. При повышенном тонусе (гипертонусе) используются в основном поверхностное поглаживание, легкая вибрация.

Противопоказаниями к проведению массажа являются:

– любые общие соматические и инфекционные заболевания (особенно в острый период);

– гематомы на массируемом участке кожи;

– острые и хронические заболевания кожи у родителей или ребенка;

– травмирование кожных покровов в зоне воздействия (синяки, царапины, ссадины, ожоги);

– аллергические реакции, которые проявляются на кожных покровах;

– инфекционные и любые другие воспалительные заболевания слизистой оболочки ротовой полости.

Проведение массажа требует соблюдения ряда рекомендаций:

– помещение, в котором проводится массаж, должно быть тихим, теплым, проветренным;

– не следует проводить массаж сразу после еды или на голодный желудок;

– кожа массируемых частей ребенка должна быть чистой;

– руки массажиста должны быть чистыми, мягкими, теплыми, с коротко остриженными ногтями, без украшений, способных повредить кожу ребенка;

– перед массажем органов ротовой полости руки рекомендуется обработать спиртовым раствором;

– массаж желательно комбинировать с пассивной миогимнастикой;

– на начальных этапах, в случаях соматической ослабленности, судорожной готовности в анамнезе, при эмоциональной лабильности следует ограничить нагрузку при проведении массажа;

– длительность процедур варьируется в зависимости от общего соматического, психологического состояния ребенка, от неврологической симптоматии, что устанавливается на основе заключения невропатолога;

– применении массажа эффективно только при расслаблении ребенка.

У детей с врожденными расщелинами губы и неба отмечается повышенный тонус мышц шеи, что может сочетаться с повышенным тонусом мышц корня языка. Расслабление мышц шеи способствует рефлекторному снижению мышц корня языка и активизации движений нижней челюсти.

Массаж шеи

Передняя и боковые поверхности шеи сильными приемами не массируются.

1. Легкое медленное поглаживание сверху вниз ладонями обеих рук переднего и бокового отделов шеи (избегая надавливания на область щитовидной железы).
2. Легкое поглаживание области гортани то правой, то левой рукой сверху вниз, захватив при начале массирования подбородок.
3. Поглаживание боковой поверхности шеи, поворачивая голову то вправо, то влево.
4. Легкое спиралевидное разминание мышц заднего отдела шеи вдоль шейных позвонков в направлении снизу вверх (от плечевого сустава к затылочным буграм).

У детей с врожденными расщелинами губы и неба при отсутствии целенаправленного логопедического воздействия нарушается взаимосвязь артикуляторных и мимических мышц. Это выражается в излишних движениях лицевых мышц в процессе артикуляции, наличии синкинезий. Стремясь сократить утечку воздуха в нос, дети напрягают мышцы лба, сжимают крылья носа. Эти компенсаторные гримасы постепенно входят в привычку, которая сопутствует речи, и становятся характерными для детей с ринолалией. Для предупреждения названных нарушений необходим массаж лица и носа.

Массаж лица

1. Поглаживание ладонями и пальцами одновременно обеих рук:

– от средней линии лба к вискам;

– от переносицы к ушным раковинам;

– от висков по щекам к подбородку;

– от носогубных складок к ушным раковинам;

– вокруг глаз (расходящимися движениями) от середины лба – и снова к середине).

2. Легкое разминание скуловой и щечной мышц. Поместив указательные и средние пальцы обеих рук в нижней части виска, производить спиралевидные движения по скуловой и щечной мышцам к подбородку.
3. Легкое непрерывное постукивание подушечками пальцев одновременно обеих рук скуловой мышцы от середины к ушам и, наоборот, от носогубных складок по щекам к ушным раковинам и, наоборот.

Массаж носа

1. Легкое поглаживание:

– от лба к кончику по спинке носа;

– от переносицы по крыльям носа к основании носа двумя средними пальцами обеих рук.

2. Легкое разминание указательным и большим пальцами, начиная от переносицы, к кончику носа по крыльям к основанию носа.
3. Легкое постукивание подушечками пальцев обеих рук вдоль боковой поверхности носа от переносицы к основанию.
4. Поднятие кончика носа маленькими спринцовками или мизинцами обеих рук, введя их в ноздри под кончик носа, подержать на счет 1-5, следя, чтобы кончик носа не отклонялся от средней линии (при односторонних расщелинах выполнять это упражнение только с той стороны, где имеются рубцы).

Вследствие сильной утечки воздуха через нос дети с врожденной расщелиной не могут плотно сомкнуть губы, и подвижность губ у них недостаточная. Малоподвижность губ иногда обусловлена наличием послеоперационных рубцов в тех случаях, когда дефект нёба сопровождался расщеплением верхней губы.

Массаж губной мускулатуры

1. Поглаживание указательным или средним пальцем обеих рук в следующих направлениях:

– от средней линии над верхней губой через углы губ к средней линии под нижней губой и обратно;

– по верхней и нижней губе от углов рта к середине;

– указательными пальцами в направлении от носа к верхней губе с легким прижатием и оттягиванием верхней губы вниз;

– указательными пальцами в направлении от подбородка к нижней губе с легким прижатием и подтягиванием нижней губы вверх.

2. Растягивание губ (как при улыбке). Указательные и средние пальцы помещаются около уголков рта, слегка растягивают губы, затем возвращают их в исходное положение (движения легкие и плавные).
3. При расщелине верхней губы (до операции) поглаживать сегменты губы от угла рта к расщелине (под наблюдением врача).
4. Вибрационный массаж верхней губы, вдоль расщелины (под наблюдением врача).
5. Поглаживать рубец (после хейлопластики) от основания носа к краю губы с легким растягиванием самого рубца (под наблюдением врача). Упражнение препятствует усадке тканей по линии шва.
6. Разминать шов между большим и указательным пальцами одной руки.

Для физического укрепления губ можно применять игру с соской: то вынимать ее изо рта ребенка, то снова давать ее, чтобы ребенок стремился удержать соску губами. Желательно побуждать ребенка чаще произносить звуки «п», «б», «м», что также укрепляет губы и содействует усилению выдоха.

При врожденных расщелинах губы и неба на состояние речи ребенка влияет неправильное положение языка в полости рта, который западает назад к глотке, а корень и спинка языка с силой приподняты кверху. Кончик языка обычно плохо развит, часто паретичен. В результате оказываются доступными только самые элементарные движения. Изменение положения языка является своеобразным приспособлением ребенка к своему нарушению, что вызывает необходимость массажа языка.

Массаж языка

1. Поглаживание, затем легкое похлопывание языка вдоль, поперек соской, надетой на деревянный шпатель.
2. Захватив язык (использовать стерильный бинт) между двумя пальцами, разминать, поглаживать и ритмично надавливать на края языка.
3. Пощипывание края языка.
4. Легкая вибрация указательными пальцами обеих рук (использовать стерильный бинт).
5. Сжать среднюю часть языка с боков и вытянуть на себя (использовать стерильный бинт).
6. Большим и указательным пальцем левой руки, используя марлевую повязку, удерживать кончик языка, остальные пальцы прижаты к подбородку ребенка и выполняют роль опоры, регулируя степень выдвижения языка из ротовой полости.

Особенностью массажа является то, что каждое движение повторяется 4–6 раз, подбираются они строго индивидуально и осторожно, так как неправильное выполнение ведет к искажению результатов операции или ухудшению дефекта.

По длительности массаж не превышает 5–7 минут в 1 прием, но по рекомендации врача специальные упражнения могут выполняться два раза в день.

Учитывая, что расщелина губы и неба вызывает своеобразное нарушение речи – ринолалию, рекомендуется как можно раньше обратиться к логопеду, который проконсультирует по вопросам проведения профилактических занятий.

Не надо обманывать себя, ожидая операции и надеясь, что речь ребенка после операции нормализуется. Операция не улучшает речи ребенка, а лишь устранит главную причину. Научиться красиво и правильно говорить ребенок сможет только на логопедических занятиях. И чем раньше логопед и родители начнут специальные занятия с ребенком, тем лучше будут результаты. Кроме того, дооперационная логопедическая работа подготовит ребенка к операции, укрепит его мышечный аппарат и поэтому облегчит течение операции и восстановительный период будет протекать легче.

ІІІ. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми с церебральным параличом.

 

 

 

Признаки детского церебрального паралича обнаруживаются с рождения, поэтому уже в первые недели жизни нарушается весь ход психического развития ребенка, в частности, замедляется и искажается процесс формирования его речи. Как правило, в дальнейшем возникает тяжелое речевое расстройство – дизартрия.

Несмотря на то, что уже в первые месяцы жизни можно обнаружить нарушения доречевого развития, логопедическая работа иногда начинается после 3-х лет и направлена на исправление уже закрепившегося стойкого нарушения речи. Кроме того, замедленное и искаженное речевое развитие детей с ДЦП приводит к нарушению познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.

В связи с этим встает первостепенная по своей важности задача ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с ДЦП, направленноой на предупреждение вторичных отклонений в развитии ребенка.

Как же организовать жизнь ребенка с церебральным параличом в самый ранний период?

Многих родителей беспокоят те трудности, которые возникают у ребенка во время еды (с трудом жует, глотает, поперхивается пищей, наблюдается отсутствие аппетита, иногда отвращение к определенным блюдам и т.д.).

Чтобы облегчить процесс кормления, прежде всего надо выбрать удобное положение ребенка при кормлении. Часто бывает достаточно положить руку на шею ребенка и одновременно наклонить вперед плечи или зафиксировать одну руку, а голова должна быть наклонена вперед.

При тяжелых поражениях нужно кормить в положении лежа. Голову ребенка надо приподнять, а тело необходимо или поддерживать, или поместить в наклонное положение.

Следует избегать такой позиции, в которой кормят птиц (голова запрокинута, пища заливается в рот). Она вызывает трудности при закрывании рта и глотании.

Поднося ложку ко рту, необходимо внимательно следить за губами. Если пища выталкивается языком, то ее следует вводить сбоку.

Для улучшения глотательного рефлекса проводятся подготовительные упражнения, направленные на снижение саливации и улучшения движений губ и языка. Чтобы облегчить глотание, голову можно слегка наклонить, накладывая кусочки льда на скуловую кость, быстрыми и давящими движениями потирать затылок. Этому способствует также питье жидкости в маленьком количестве из чашки. При этом нужно слегка поглаживать горло. Прикосновения к горлу выполняются вверх к основанию языка и к подбородку.

Нельзя допускать, чтобы ребенок кусал край чашки. Если возникают трудности при закрытии рта, нужно закрыть губы, слегка прижав их пальцами. Для точного смыкания губ можно использовать и такие упражнения, как удерживание губами или зубами сначала толстых предметов (пробковый стержень), а затем тонких (соломинка, зубочистка и т.д.). Практическим упражнением для хорошего закрывания губ (рта) является питье через трубочку.

Чтобы побудить глотание, ребенка приучают брать пищу с ложки губами, а не засовывать ему пищу в рот. Поглаживающие движения горла назад, вперед и вниз, откуда снова назад вверх способствуют улучшению акта глотания.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок ел в кругу семьи или в обществе других детей. Совместный прием пищи способствует развитию чувства причастности.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с церебральным параличом должна проводиться ежедневно.

Учитывая, что начиная с первых дней жизни под влиянием патологических тонических рефлексов (характерный симптом детского церебрального паралича) у ребенка формируются патологические установки рук, ног, положения туловища и головы (кривошея), необходимо подбирать для каждого ребенка индивидуально положение тела, при которых  патологические тонические рефлексы не проявлялись бы вовсе либо проявлялись минимально. Эти положения туловища, конечностей, головы, носящие название "рефлекс запрещающие позиции", придаются ребенку до начала проведения занятия и сохраняются во время занятия.

Такими являются следующие позы:

1. Поза эмбриона – в положении на спине приподнимают и опускают голову ребенка на грудь, руки и колени согнуть и привести к животу. В этой позе производятся плавные покачивания до 6–10 раз, направленные на достижение максимально возможного мышечного расслабления.
2. В положении на спине под шею ребенка подкладывается валик, позволяющий несколько приподнять плечи и откинуть назад голову; ноги при этом согнуты в коленях.
3. В положении на спине с обеих сторон голову ребенка фиксируют валиками, позволяющими удерживать ее на средней линии.
4. В положении на боку ребенок помещается в "позу эмбриона".
5. В положении на животе под грудь ребенка подкладывается валик, а ягодицы фиксируются поясом с грузом.

Для нормализации состояния и функционирования органов артикуляционного аппарата большое значение имеет массаж и артикуляционная гимнастика.

Массаж проводится с целью нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата.

В первые недели жизни ребенка, как правило, не отмечается повышенного тонуса в артикуляционных мышцах, и лишь к концу первого месяца тонус нарастает, в связи с чем проводятся (после выбора позы "рефлекс запрещающие позиции") следующие приемы расслабления.

Расслабление лицевой и губной мускулатуры методом разглаживания:

– в направлении от середины лба к вискам;

– от бровей к волосистой части головы;

– от линии лба вниз через все лицо к шее;

– от мочек уха по щекам к крыльям носа;

– по верхней губе от угла рта к середине;

– по нижней губе от угла рта к середине.

Движения должны быть легкими, поглаживающими, в замедленном темпе. Каждое движение повторяется 5–7 раз, по времени массаж не превышает 3 минут, проводится ежедневно.

Расслабление языка:

– точечный массаж в области подчелюстной ямки;

– вибрирующие движения указательным пальцем под нижней челюстью;

– вибрация двумя указательными пальцами обеих рук под углами челюсти;

– легкое поглаживание, похлопывание, вибрация деревянным шпателем, который накладывается на кончик языка.

Каждое упражнение выполняется в течение 15 сек.

Расслабление мышц шеи осуществляется путем пассивных движений головы. Правая рука помещается под голову ребенка и медленными, плавными движениями поворачивается то в одну, то в другую сторону, покачивается вперед. Расслабление шейной мускулатуры вызывает расслабление корня языка.

При выраженной вялости артикуляционной мускулатуры проводятся специальные приемы массажа, направленные на укрепление мышц этой зоны путем поглаживания, растирания, глубокого разминания, вибрации.

Артикуляционная гимнастика с детьми до года проводится в пассивной форме, т.е. с помощью руки, используя марлевую повязку.

Особое внимание уделяется движениям губ, языка.

Упражнения для губ:

– оттянуть слегка углы рта, видны передние зубы, объем движения, как при артикуляции звука "и";

– округлить губы, как при "о", "у";

– сомкнуть, разомкнуть губы;

– поочередно поднимать и опускать верхнюю и нижнюю губы, максимально обнажая верхнюю и нижнюю десну;

– натянуть верхнюю губу на нижнюю и удерживать под счет до 3–5;

– натянуть нижнюю губу на верхнюю и удерживать под счет до 3–5;

– вытянуть губы вперед воронкой.

Упражнения для языка выполняются рукой, используя марлевую повязку:

– вытянуть язык вперед;

– поднять язык на верхнюю губу;

– опустить язык на нижнюю губу;

– отвести язык вправо, затем влево.

Детский церебральный паралич проявляется прежде всего в двигательных расстройствах (нарушение общей, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики). Развитие двигательных функций как у здорового, так и у ребенка с церебральным параличом происходит поэтапно. Здоровый ребенок сначала учится удерживать в правильном положении голову, потом туловище, учится садиться, ползать, вставать, переступать, затем ходить. У ребенка с церебральным параличом также прежде, чем развить возможность самостоятельного передвижения, вначале надо сформировать необходимые для этого предпосылки: удерживание головы и туловища и т.д.

При детском церебральном параличе наблюдается нарушение не только моторики, но и познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Нарушение познавательной деятельности на ранних этапах развития проявляется в нарушении зрительного, слухового восприятия и тактильного восприятия.

С целью развития и коррекции общей, мелкой моторики и восприятия эффективными являются упражнения, представленные в разделе "Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми с фактором риска в речевом развитии".

У многих детей с церебральным параличом наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения. У одних детей отмечается беспокойство, расторможенность, суетливость, у других – вялость, пассивность, безынициативность. Для этих детей характерна повышенная впечатлительность, раздражительность, плаксивость. Часто наблюдается расстройство сна: плохо засыпают, спят беспокойно. У некоторых детей бывает ночной, а иногда и дневной энурез (недержание мочи).

Все эти особенности определяют необходимость соблюдения определенного режима при воспитании ребенка с церебральным параличом.

Родителям необходимо, посоветовавшись с врачом, организовать четкий режим питания и сна и проводить систематические курсы лечения. При неправильном воспитании нарушения нервной деятельности усиливаются и принимают стойкий характер.

В заключение следует отметить, что иногда родители, чувствуя свою вину за врожденную патологию ребенка, растят его в "тепличных условиях", предупреждая все его желания. Постоянная опека ведет к формированию у ребенка трусости, неловкости, задерживает развитие самостоятельности, целеустремленности, активности. Ошибки в воспитании ребенка приведут не только к затруднению проведения систематической работы с ним, но и к трудностям адаптации в детском коллективе.

Конечно, правильно воспитывать ребенка нелегко. Родительство – тяжелый труд. Но труд этот вознаграждается успехами ребенка. Самое важное и сложное испытать радость роста. Ведь родители растут вместе с малышом, преодолевая с ним трудности и неудачи, добиваясь побед. Он, малыш, часть своих родителей, каким бы он не родился. Нужно не разучиться радоваться жизни и сделать так, чтобы эта радость была присуща ребенку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Словарь терминов

 

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Анартрия – тяжелая форма дизартрии, когда речь почти полностью невозможна из-за паралича речедвигательных мышц.

Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек и нижней челюсти, зубы.

Артикуляция – деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков и их комплексов.

Гематома – ограниченное опухолевидное скопление крови в тканях, образующееся при повреждении кровеносных сосудов.

Ген – структурная и функциональная единица наследственности, контролирующая образование какого-либо признака.

Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга внутриутробно, во время родов или на первом году жизни ребенка, проявляющаяся двигательными расстройствами, а также нарушениями речи и психики.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Дисплазия – неправильное развитие органов или тканей.

Иннервация – обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно, связью с центральной нервной системой.

Кинестезиии – ощущение положения и перемещения частей тела в пространстве.

Миогимнастика – упражнения для мышц, окружающих зубные ряды.

Паралич –выпадение функции какой-либо мышцы или конечности вследствие нарушения иннервации.

Паретичность – неподвижность мышц.

Расщелина губы – врожденная аномалия строения губ (обычно верхней), возникающая вследствие задержки эмбриональных зачатков, образующих эту часть ротовой полости; часто сопровождается расщелиной неба.

Расщелина неба – врожденная аномалия строения твердого или мягкого неба, возникающая вследствие задержки слияния эмбриональных зачатков, образующих эту часть ротовой полости.

Реактивность – важнейшее свойство организма отвечать изменениями жизнедеятельности на воздействия окружающей среды; имеет защитный, приспособительный характер.

Речевые кинестезии – ощущение положения и перемещения органов, участвующих в речеобразовании.

Ринолалия – патологическое изменение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Саливация – слюноотделение, секреторная деятельность слюнных желез.

Синкинезии – дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным.

Спонтанные движения – самопроизвольные, вызванные не внешними воздействиями, а внутренними причинами.

Тактильные ощущения – осязательные

Тонус – длительное, не сопровождающееся утомлением, возбуждение нервных центров и мышц.

Уранопластика – общее название пластических операций устранения дефектов твердого неба.

Хейлопластика – общее название пластических операций для устранения дефектов или деформаций губ.

Эмбриональный – зародышевый; зачаточный, находящийся в зачаточном состоянии.

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – М., 1988.
2. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
3. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. – СПб, 1995.
4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. – М., 1987.
5. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). – М., 1999.
6. Воронцова Т.Н. Основные пути профилактической работы с детьми первого года жизни с врожденными расщелинами губы и неба // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1981.
7. Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. – М.: Книголюб, 2003.
8. Дети–сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 1998.
9. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология" / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М., 2001.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
11. Зайцева Л.А. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии / Дэфекталогія – 1996. – №4.
12. Зайцева Л.А.. Азорина А.Г. Если ребенок родился с расщелиной губы и неба // Дэфекталогія – 1997 – №8.
13. Зайцева Л.А., Азорина А.Г. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими врожденные расщелины губы и неба // Дэфекталогія. – 2000 - № 1.
14. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., 1983.
15. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1980.
16. Киселева Т.В. Из опыта логопедической работы с детьми первых трех лет жизни в условиях центра восстановительного лечения // Дефектология – 1991 – № 5.
17. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.
18. Левченко И.Ю., О.Г.Приходько. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
19. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. – М., 1998.
20. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика6 Ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
21. Миогимнастика, массаж и ЛФК при врожденных пороках развития челюстно-лицевой области: Методические рекомендации. – Санкт-Петербург, 1997.
22. Педагогика раннего возраста (по программе "Кроха"): Учебное пособие / Под ред. Г.Г.Григорьевой, Н.Л.Котовой, Д.В.Сергеевой. – М., 1998.
23. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: В 8 кн.: Пер. с англ. – М., 1997, 1998.
24. Ранняя диагностика отклонений в психофизическом развитии детей: Методические рекомендации / Авт. – сост.: Т.А.Григорьева, Т.И.Обухова и др. – Мн.: НИО, 2000.
25. Трунов М.В., Китаев Л.М. Экология младенчества. Первый год. – М., 1989.
26. Хельмут Кнупфер, Фридрих Вильгельм Ратке. Как помочь ребенку, больному церебральным параличом: Руководство для родителей, педагогов и физиотерапевтов. – Марбург, 1994.

 

 

Содержание

Введение.......................................................................................................... 3

І. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми с фактором риска в речевом развитии (первый год жизни)......................................................................... 7

ІІ. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми с врожденными расщелинами губы и неба.................................................................................................... 21

ІІІ. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми с церебральным параличом......................................................................................................................... 37

Словарь терминов......................................................................................... 44

Литература.................................................................................................... 47

 

Итак, ваш малыш начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально — ведь привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений, и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Меняется и поведение детей после садика — часто родители жалуются, что их кроха стал неуправляемым, плохо засыпает, часто плачет, стал агрессивным. Это естественно в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким образом реагирует на переживания и нервное напряжение. Некоторые дети могут даже "регрессировать" — они начинают хуже разговаривать, мочатся в штанишки, требуют, чтобы их снова кормили и одевали, даже если они уже прекрасно умеют делать это самостоятельно.

 

В этот период родителям нужно постараться ограничить нагрузку на нервную систему ребенка — свести к минимуму просмотр телевизора, избегать шумных мероприятий, и, наоборот, как можно больше времени проводить с ним в спокойных играх, за чтением книг. Старайтесь чаще обнимать и целовать кроху — телесный контакт с родителями поможет снять психоэмоциональное напряжение и успокоиться. Ни в коем случае не ругайте его за то, что он снова "впал в детство", стал хуже себя вести — отнеситесь к этому с пониманием.

 

Как долго может протекать адаптационный период? Это зависит и от характера, и от темперамента, и от состояния здоровья ребенка. Деткам — интровертам привыкать к садику сложнее, чем детям-экстравертам, дети с ослабленным здоровьем (даже если им нравится в садике) часто болеют, что тоже отрицательно сказывается на продолжительности адаптации. Считается, что адаптация к садику в среднем длится 1-2 месяца, но у кого-то этот период может растянуться на полгода и больше.

 

Что можно сделать, чтобы облегчить этот сложный период?

 

Самое главное — ваше эмоциональное состояние! Принимаете ли вы для себя то, что ваш ребенок будет посещать детский сад. Если вы негативно относитесь к садику, испытываете чувство вины за то, что приводите туда ребенка, и не ждете от садика ничего хорошего — ваш ребенок обязательно будет чувствовать то же самое. Если для вас садик — это новый этап в жизни вашего ребенка, вы уверены в необходимости его посещения, в том, что ребенку в нем будет хорошо — эти же чувства будут передаваться и ему.

 

Заранее поговорите с воспитателем о вашем ребенке. Расскажите о его привычках, особенностях поведения, что он любит (не любит), какие предпочитает игры (занятия), о методах воспитания, принятых в вашей семье — обо всем том, что, по вашему мнению, должен знать воспитатель. Эта информация очень поможет в дальнейшей работе с вашим ребенком, поможет найти к нему индивидуальный подход.

 

Обговорите с воспитателем режим посещения на период адаптации. Обычно он планируется строго индивидуально и зависит от особенностей ребенка. Кто-то уже через неделю остается на сон, кто-то в течение месяца ходит с плачем только до обеда.

 

В любом случае первые дни ребенка приводят в садик на 1,5-2 часа. Если воспитатель разрешает, можете посидеть с малышом в группе, чтобы резкое расставание с мамой не стало для него сильным стрессом. Как один из вариантов — ребенка приводят на час — полтора на прогулку, затем он начинает оставаться в группе до обеда. Конечно, в идеале привыкание к садику должно быть постепенным, и следовать вы должны желаниям ребенка: сначала вы полгода ходите в кратковременную группу вместе с ним, затем около двух недель приводите на прогулку, затем еще две недели он приходит с утра на два часа. Потом в течение 2-3 недель малыш остается только до обеда, затем еще неделю-две вы забираете его сразу после сна.

 

Примерно такое же время должно занять привыкание к полднику и ужину. Хорошо, если ребенок сам проявляет инициативу остаться покушать (поспать, поиграть) вместе с ребятами, однако на практике такой режим адаптации очень редко устраивает родителей, и уже через неделю-две они просят оставлять ребенка на полный день. Но для душевного благополучия малыша с этим не стоит торопиться.

 

Но некоторые режимные моменты затягивать не рекомендуется. Не стоит устраивать долгое прощание перед группой, это может вылиться в настоящую истерику. Твердо и уверено скажите малышу, что сейчас вы оставите его и придете за ним на прогулке (после обеда, сна). И сразу уходите. Можете договориться о "прощальном ритуале", например, что обязательно помашете ему в окошко.

 

Если расставание с мамой проходит очень тяжело, пусть в садик его попробует отводить кто-то другой (например, папа, бабушка).

 

Дайте ребенку с собой какую-нибудь вещь, которая будет напоминать о маме (платочек, фотографию). Можно дать ему с собой "ключ от квартиры", без которого вы не попадете домой, пока не заберете его из садика.

 

Если у ребенка трудности с укладыванием на сон, договоритесь с воспитателем о том, чтобы она разрешила брать с собой любимую игрушку для засыпания.

 

Придумывайте, как мотивировать ребенка для похода в садик, например, в садике ему нужно будет обязательно поздороваться с черепахой, посмотреть, как кормят рыбок, а может быть, в садике по нему будут очень скучать любимая машинка или кукла?

 

Дома играйте в "детский сад", пусть игрушки возьмут на себя роли "деток" и "воспитателей", это поможет не только вам узнать, как воспринимает новое место ваш ребенок, но и поможет ему отреагировать на неприятные эмоции и напряжение.

 

Постарайтесь не делать перерывов в посещении садика в период адаптации, исключение — болезнь с температурой. Насморк не является поводом для отказа от похода в садик.

 

Не обсуждайте при ребенке моменты, которые вас не устраивают в детском саду, не говорите при нем плохо о воспитателях.

 

Говорите малышу, как вы рады, что он уже такой большой и самостоятельный, что ходит в детский сад. Расскажите об этом вашим родственникам и друзьям, и пусть он слышит, как вы им гордитесь!

 

Об успешности адаптации будет свидетельствовать нормализация эмоционального состояния крохи, однако это не означает, что он будет радостно бежать в детский сад. Ребенок имеет полное право не любить ходить в детский садик, грустить и плакать при расставании с вами. Однако ребенок, адаптировавшийся к детскому саду, принимает для себя необходимость его посещения.

 

Не стоит ждать, что ваш малоежка, адаптировавшись, начнет просить на завтрак добавки или превратится в садике в заводилу группы, если дома он предпочитает тихонько рассматривать картинки в книжках. Адаптировавшись, ребенок станет вновь "самим собой", исчезнут нетипичные для малыша поведенческие реакции (например, истеричность у спокойного ребенка или вялость, безучастие ко всему у маленького холерика), нормализуется сон, пройдут проявления возможного регресса в развитии.

 

Но иногда бывает так, что состояние ребенка с течением времени не нормализуется, а появляются все новые психоэмоциональное проблемы (страхи, истерики, возможно появление нервных привычек, которых раньше не было, агрессия или тревожность, пугливость). И если прошло уже несколько месяцев, а малыш по-прежнему сильно кричит, постоянно плачет в группе, не идет на контакт с детьми или воспитателе, то это все говорит о том, что адаптация проходит для него очень тяжело. В таком случае вам обязательно следует обратиться к хорошему психологу, который поможет разобраться в причинах дезадаптации.

 

 

Конфликтоустойчивость — способность человека сохранять конструктивный подход во взаимодействии с окружающими вопреки влиянию конфликтогенных факторов. 

Способы урегулирования конфликтов: 

компромисс (уступки с обеих сторон); 
интеграция (когда находится такое решение, при котором выполняются оба желания и ни одна из сторон ничем при этом не жертвует); 
капитуляция (одна сторона безоговорочно уступает победу другой); 
уход (одна сторона отказывается продолжать участвовать в конфликте); 
переговоры (стороны конфликта (две или более) используют обмен предложениями и идеями, чтобы найти взаимно приемлемое соглашение); 
вмешательство третьей стороны (индивида или группы, не имеющих прямого отношения к конфликту, но предпринимающих усилия, направленные на продвижение к соглашению); 
чувство юмора. 
Рисунок3Памятка для родителей по предупреждению конфликтов 

* Постарайтесь сохранять в семье атмосферу открытости и доверия 

* Не давайте ребенку несбыточных обещаний 

* Не ставьте своему ребенку условий 

* Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка 

* Не наказывайте ребенка за то, что позволяете себе 

* Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом 

* Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями 

* Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов 

Помните, что ребенок- это воплощенная возможность! 

Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by

Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх – реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту: они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. 

Наряду с понятием страх зачастую мы слышим понятие фобия. В чем же разница? Фобии – это те же страхи, но выраженные более сильно и преследуемые человека постоянно. Слово фобия происходит от греческого «фобос» – страх. В психологии фобиями называют навязчивые, неконтролируемые, иррациональные, неадекватные существующему положению дел страхи, которые охватывают человека в определенной обстановке и сопровождаются ощущением подавленности, вегетативными дисфункциями (учащенное и ясно различаемое сердцебиение, повышенное или пониженное давление, обильный пот, дрожь, желудочные расстройства, дрожь конечностей и губ, а иногда и всего тела и т.п.). Другими словами, если страх наступает часто, становится навязчивым, плохо поддается контролю со стороны испытывающего страх, желание избегать предмета или ситуации вызывающего страх более велико, или он имеет под собой мало оснований, нарушает самочувствие и деятельность человека, то это фобия. Хотя обычно сильный страх, мешающий человеку нормально жить, уже называют фобией. 

Существует множество видов фобий, вот некоторые из них: арахнофобия – страх пауков; кинофобия – страх собак; офидофобия – страх змей; аквафобия, гидрофобия – страх воды, плавания; акрофобия – страх высоты; никтофобия – страх ночи, темноты; гематофобия – страх вида крови; охлофобия – страх толпы, переполненных мест; танатофобия – страх смерти и пр. 

Это далеко не полный перечень фобий. Тем не менее, он позволяет составить представление о том, насколько широко распространены фобические расстройства в наше время. 

Так какие же могут быть причины возникновения страха. Причинами страха могут быть события, условия или ситуации, являющиеся началом опасности. Как указывает Дж. Боулби, причиной страха может быть отсутствие чего-либо, что обеспечивает безопасность. Страх может иметь своим предметом какого-либо человека или объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, такие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вызываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформировались связи между этими чувствами. 

Существует несколько причин возникновения страха. Первая и наиболее понятная причина – конкретный случай, который напугал человека (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех людей развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера человека (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). 

Самые распространенные – это внушенные страхи, идущие к нам из детства. Их источники – взрослые (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что напугало ребенка больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. Ребенок начинает чувствовать тревогу, и, естественно, что у него возникает реакция страха, которая может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. 

Еще одна из наиболее частых причин страха – детская фантазия. Ребенок нередко сам придумывает себе предмет страха. Дети боятся темноты, но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии: кто-то сразу их забудет и успокоится, а у кого-то это может привести к непоправимым последствиям. 

Чувство страха может сформироваться из-за внутрисемейных конфликтов. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей или боится оказаться их причиной. Нередко причиной страха становятся взаимоотношения со сверстниками. Если коллектив не принимает ребенка, его обижают, то вполне вероятно, что он боится быть униженным. 

Также страхи могут появляться из-за наличия более серьезного расстройства – невроза, которое должны диагностировать и лечить медицинские работники. Проявлением невроза можно считать те страхи, которые не являются нормой на определенном возрастном этапе развития, или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы. 

Что касается изучения страхов в подростковом возрасте, то у девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, отражая их большую склонность к страхам вообще. При этом межличностные страхи достигают своего максимума в данном возрасте, а именно: страх одиночества, некоторых людей, наказания, насмешек, осуждения со стороны сверстников и взрослых, страх сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, не справиться с порученным делом, не совладать с чувствами, потерять контроль, быть не собой и т. д. 

Рекомендации для родителей 

Чтобы помочь ребенку справиться со страхами родителям следует: 

-Признать, что страх реален. Так же как и страхи у взрослых, детские страхи зачастую иррациональны, но это не делает их менее реальными. 

-Учтите, что, по сравнению со взрослыми, дети находятся в крайне невыгодном положении в попытке противостоять страхам: взрослые могут избегать заведомо пугающих объектов или ситуаций, у детей здесь гораздо меньше возможностей. 

-Скажите ребенку, что все люди иногда боятся, даже взрослые. Расскажите ребенку, чего вы боялись когда были маленькими и как преодолели свой страх – будьте однако осторожны в своем рассказе, чтобы не вызвать у ребенка новый страх. 

-Не смейтесь над своим испуганным ребенком и не дразните его. 

-Отмечайте похвалой любой, даже самый незначительный прогресс ребенка в преодолении страха и не критикуйте ребенка за сам страх или регресс в его преодолении. Похвала родителя наилучшее поощрение для маленького ребенка, а критика совершенно неэффективна для устранения любого нежелательного поведения ребенка, будь то неуспехи в учебе, плохие манеры или страхи. Ни в коем случае не давайте ребенку понять, что вы его меньше любите или уважаете за его страхи. 

-Позвольте ребенку положиться на вас. Ведите себя спокойно и уверенно. Испуганные дети испытывают недостаток уверенности. Дайте им почувствовать, что Вы их поддерживаете и контролируете ситуацию. 

-…Но не переусердствуйте иначе «сверхохраняемый» ребенок может решить, что ему действительно есть чего бояться и станет еще более испуган и слишком зависим от родителя. 

-Убедитесь, что не вы ответственны за страх. Слишком частые предостережения: «не бери острые предметы, а то поранишься и можешь умереть»; действия — когда ребенка, например, запирают в темной комнате в качестве наказания; или угрозы — «мы уходим и оставим тебя с этой тетей», родителей могут стать источником страха. И, наконец, отсутствие дисциплины, четких правил и предсказуемости пугают маленьких детей, нуждающихся в достаточной степени внешнего контроля. 

-Не пытаться «вышибить клин клином», заставляя ребенка встретиться лицом к лицу с пугающим его объектом или ситуацией и «убедиться, что ничего страшного в этом нет». Вместо этого окажите ребенку эмоциональную поддержку и мягко постепенно помогите ему понять природу того, что он боится. Оптимальный набор действий может быть таким: 

1. Признание: Спокойно и уверенно скажите ребенку, что Вы видите и понимаете, что он боится 

2. Разъяснение – маленьким детям часто бывает достаточно простого объяснения сути страха. 

3. Косвенная демонстрация. Если ребенок боится собак, то просмотр фильма о мальчике его возраста и его любимой собаке может помочь ему почувствовать себя более уверенно. Не следует однако знакомить детей с фильмам, сказками или картинками, которые могут усилить их страх, где собаки кусаются. 

4. Беседа, Обсуждение. Попросите вашего ребенка рассказать о его страхах и внимательно с пониманием выслушайте его. 

Если страхи ребенка начали влиять на жизнь всей семьи или на распорядок жизни самого ребенка, обратитесь к профессионалу, семейному консультанту или психотерапевту, детскому психологу. 

Ржеутская Н.А., педагог-психолог ГУО «Гимназия №7 г. Минска»

Использованы материалы сайта воспитательной работы ГУО «Гимназия №7 г.Минска» «ОКНА» blog.gymn7.minsk.edu.by